5th Congress Autism-Europe
Articulos / Proceeding
Autism-Spain

LAS AULAS ESTABLES EN CENTROS ORDINARIOS: UNA RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMMNADO CON AUTISMO

ALICIA SAINZ MARTINEZ
Instittito para el Desarrollo Curricular la Formación del Profesorado
Departamento de Educación.
Comunidad Autónoma del País Vasco. España

La integración de alumnos
y alumnas con necesidades educativas especiales en la escuela
ordinaria recibió un gran impulso a partir del año
1982 con la promulgación de un nuevo marco legal que regulaba
la Educación Especial en la Comunidad Autónoma del
País Vasco. Desde entonces, se ha ido desarrollando una
infraestructura de recursos, así como numerosas experiencias
de innovación educativa que han supuesto una mayor sensibilización
social hacia las posibilidades de integración y una serie
de avances en la atención educativa a las personas con
necesidades especiales,

El Departamento de Educación
del Gobierno Vasco, haciendo suyos los principios del Plan para
la integración social de las personas con discapacidades,
ha ido desarrollando recursos y actividades de formación
para procurar que la atención desde el ámbito eduicativo
esté garantizada para todos los alumnos y alumnas con necesidades
educativas; se han aumentado progresivamente equipos multiprofesionales
y servicios de apoyo externos a los centros educativos, se han
desarrollado planes de formación para el profesorado y
se ha dotado de recursos humanos a los centros escolares (consultores,
auxiliares, profesorado de apoyo, logopedas,...,) con el fin de
asegurar una atención individualizada en un medio
normalizado.

Así ha sido también
en el caso de los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales ligadas a autismo y otros trastornos generalizados
del desarrollo; ellos también han sido partícipes
del principio de integración en el que el ámbito
educativo viene siendo tradicionalmente, el primer eslabón
de la integración social.

Esta comunicación tiene por
objeto mostrar un modelo de atención a alumnos y alumnas
con autismo y otros trastornos generalizados del desarrollo que
en la actualidad se está aplicando en el ámbito
educativo de la Comunidad Autónoma del País Vasco:
las aulas estables en centros ordinarios. Concretamente se pretende
analizar el papel que desempeña este contexto normalizado,
y las interacciones que en él se dan, en el desarrollo
de las personas con autismo, así como la necesidad de organizar
y adaptar el centro en todas sus dimensiones sociales y físicas.

Previamente a la descripción
de este modelo, se ha de decir que la implicación del profesorado,
de los servicios de apoyo y de la propia administración
en la atención educativa al alumnado con necesidades especiales
ha propiciado un abanico amplio y diversificado de respuestas
educativas que han girado siempre alrededor de un objetivo: posibilitar
al máximo la integración social. Por ello, el modelo
de atención educativa al que voy a referirme es, actualmente,
compatible en la práctica con otras formas de atención
que tienen como objetivo conseguir la normalización social.
Así, la orientación escolar del alumnado con autismo
y otros T.G.D. está determinada por varios criterios, entre
ellos:

* reconocer que este alumnado tiene
derecho a una educación;

* ofrecer un entorno escolar lo más
normalizado y lo menos restrictivo posible;

* asegurar recursos educativos
para que puedan atenderse sus necesidades específicas en

ambientes escolares que les
procuren el máximo de socialización.

La puesta en práctica de estos
criterios aboca la respuesta educativa a entornos escolares preferentemente
ordinarios con adaptaciones del currículo más o
menos significativas, bien en aulas ordinarias con recursos específicos
pasa su atención (personal auxiliar, nº determinado
de alumnos por aula, profesorado de apoyo, consultora ... ) o
bien en aulas estables en centros ordinarios, existiendo asimismo,
para los casos de mayor gravedad, la opción de ser atendidos
en centros específicos en los que también se desarrollan
proyectos que potencian la integración social.

Sin embargo, la práctica de
la integración educativa en estos años ha puesto
de manifiesto la existencia de alumnos y alumnas cuyas necesidades
educativas son de mayor profundidad y para los cuales las medidas
generales de adaptación del currículo resultan,
a veces, insuficientes para responder a necesidades muy básicas.
Y éste es el caso de algunos alumnos y alumnas autistas
con retraso mental, cuyas necesidades educativas son permanentes,
especiales y variadas, necesitando por ello apoyos específicos
y estrategias educativas más diferenciadas.

Con el fin de hacer realidad la integración
social de estas personas, se plantea la creación de un
modelo de atención educativa que, respondiendo con recursos
especializados a las necesidades peculiares de este colectivo,
pueda también impulsar su desarrollo social en un medio
que resulte lo menos restrictivo posible. Con esta doble finalidad
surgen las aulas estables para alumnado con autismo y retraso
mental en centros escolares ordinarios de la C.A.P.V. Las características
generales son:

• son aulas creadas en centros
  ordinarios para responder a aquel alumnado gravemente discapacitado
  que no puede compartir el currículo ordinario aún
  con adaptaciones significativas, o sólo puede compartirlo
  en parte.
  
• son aulas que en su creación
  oficial fueron designadas como aulas de educación especial
  específicas para la atención de alumnos con psicosis
  y otros trastornos generalizados del desarrollo
  
• tienen asignadas recursos estables
  en razón de las n.e.e permanentes y graves que se atienden
  en ellas: un tutor o tutora especializada en pedagogía
  terapéutica y una persona auxiliar. El número de
  alumnos por aula es de 4-5 en razón a su problemática,
  necesitando una dotación de material y equipamiento para
  desarrollar el currículo específico del grupo
  
• el aula tiene un espacio físico
  propio integrado en el cento ordinario en el que se planifica
  y realiza la tarea educativa
  
• se comparten espacios comunes,
  horarios y calendario escolar, así como muchas de actividades
  grupales más significativas en la "vida del centro":
  comedor, patios de juegos, servicios, cocina, etc.
  

Las ventajas que proporciona este
modelo de integración son múltiples ya que, por
un lado permite una intervención individualizada adaptada
a las necesidades, facilita la adaptación del currículo
y la utilización de metodologías y didácticas
para tratar problemas específicos, a la vez que se pueden
aplicar ayudas y mediaciones por parte del adulto necesarias para
desarrollar el aprendizaje. Además, el hecho de que haya
un espacio físico estable permite estructurar espacios
de aprendizaje, organizarlos y diseñarlos convenientemente.

No obstante consideramos que la mayor
ventaja que proporciona este modelo proviene del hecho de que
estos recursos específicos están integrados en un
espacio social normalizado en el que se dan abundantes oportunidades
de interaccion social. El centro ordinario ofrece una gran variedad
de intercambios sociales, oportunidades de compartir espacios
y actividades comunes con el resto del alumnado, proporcionando
asímismo modelos normalizados y la convivencia con alumnado
de edad similar. Además pueden utilizarse "entornos
naturales de aprendizaje": comedor, baños., sala de
vídeo, patio de juegos, cocina..., donde aprender y ejercitar
de forma funcional el uso de competencias básicas de comunicación
y organizar adecuadamente la mediación social. No podemos
dejar de mencionar igualmente la oportunidad que supone este modelo
de integración para el resto del alumnado, familias y profesorado,
de potenciar valores de tolerancia, actitudes de cooperación
y conocimiento de las diferencias de las personas.

La cuestión fundamental, sin
embargo, no es la organización del aula estable o la planificación
del currículo para el alumnado. Superada esta primera
fase de puesta en marcha, el reto primordial es precisamente conseguir
que el contexto ordinario, rico en todo tipo de relaciones
e interacciones sociales, sea realmente un medio que propicie
el desarrollo social de los niños y niñas con autismo
y pueda aumentar las competencias comunicativas y de comprensión
del entorno necesarias para desenvolverse en él.

Ahora bien, por todos es conocido
que éste es, precisamente, uno de los problemas
principales de este alumnado: las dificultades para comprender
el entorno social y comunicarse con él. Por este motivo,
consideramos que este modelo de atención educativa da muchas
opciones a los profesionales para organizar y controlar estas
interacciones de forma intencionada a fin de que el medio normalizado
ofrezca información consistente al alumnado del aula estable.

Sin embargo, si bien los centros
ordinarios ofrecen múltiples oportunidades de interacción,
no es menos cierto que debe producirse en ellos una adaptación
importante en la organización de los diferentes ambientes
y espacios y en la intervención de los adultos y el resto
del alumnado en distintas situaciones de interacción social
con el fin de facilitar la comprensión de normas sociales,
su funcionamiento y las actuaciones de los demás, para
anticipar situaciones y hechos que ocurren en el medio y, facilitar
el desenvolviento en el mismo

Este es el reto que nos ocupa el
mayor interés actualmente y que nos lleva a establecer
medidas pedagógicas globales que deben incluirse en el
mismo proyecto curricular de centro. Con este objetivo, las medidas
que en la actualidad se están tomanado van encaminadas
a adaptar el "contexto escolar" en sus dimensiones físicas
y sociales. Se concretan en las siguientes:

• eliminar barreras que impidan
  comprender y controlar el entorno
  
• organizar espacios comunes debidamente
  estructurados que ofrezcan información a través
  de claves estimulares (visuales y/o auditivas) sobre la actividad
  social que se realiza en ellos
  
• proporcionar por parte del profesorado
  y otros alumnos estímulos sociales coherentes y constantes
  de forma que procuren la adquisición de normas de convivencia
  y predictibilidad sobre los hechos que van a acontecer.
  
• utilizar para el aprendizaje
  "entornos naturales" de uso común: comedor, biblioteca,
  gimnasio, baño, cocina, patio,..... utilizando apoyos para
  la compresión de las actividades que se realizan en el
  mismo, y en los que la interación con los iguales es mediada
  por el profesorado
  
• analizar las actividades y rutinas
  del entorno educativo, de forma que puedan establecerse mediaciones
  para que la información y las acciones proporcionen significados
  consistentes a los niños y niñas con autismo.
  
• planificar actividades dirigidas
  al alumnado del centro que tengan por objeto acceder a la comprensión
  y conocimiento de las necesidades de estas personas y desarrollar
  actitudes positivas hacia su integración información
  sobre diferentes formas de comunicación, tutorización
  de alumnado más capaz, conocimiento del uso de pictogramas
  y claves comunicativas, comunicación de experiencias de
  hermanos, etc.
  

Evidentemente este proceso de adaptación
no puede realizarse si no se preven planes de formación
y actualización dirigidos al profesorado de los centros
ordinarios. Es esta una tarea en la que se están empleando
numerosos recursos y esfuerzo por parte de los servicios de apoyo
y de los equipos multiprofesionales, que se ocupan del asesoramiento
en estos casos.

Creemos que es de sumo interés
seguir experimentando e investigando en la práctica educativa
este modelo de atención educativa ya que proporciona múltiples
oportunidades de desarrollo personal tanto al alumnado con autismo
y retraso mental como al resto de alumnos y alumnas, al propio
profesorado y familias.